КОЗАКІВСЬКА
ЗОШ I-III СТУПЕНІВ
ІМ.
КАТЕРИНИ МАНДРИК-КУЙБІДИ
Ефективність
впровадження інтегрованого навчання на уроках
предметів суспільно-гуманітарного циклу
Виконав
учитель англійської мови
Петрів
О.В.
2015
Зміст
1.Вступ………………………………………………………………………………3
2. Особливості інтегрованої системи навчання……………………………….4
3.
Висновок………………………………………………………………………….6
Вступ
Інноваційні технології швидко увійшли в
усі галузі нашого життя. В зв'язку з цим виникає нагальна потреба використання
комп'ютерної техніки під час вивчення багатьох дисциплін шкільного курсу. Адже
щоденно змінюється екологічна ситуація в світі, законодавство, природа, погода.
Інформація, подана в підручнику, перетворюється в застарілу ще під час видання
підручника. Вивчення окремих дисциплін чи окремих тем з використанням
інноваційних технологій, комп'ютерної техніки та найсвіжішої інформації, взятої
з мережі Internet, - один із способів оптимізації та урізноманітнення
навчально-виховального процесу.
Ідея
інтегрованого навчання передбачає досягнення мети якісної освіти, тобто освіти
конкурентноздатної, спроможної забезпечити кожній людині самостійно досягти
тієї чи іншої цілі, творчо самоутверджуватися у різних соціальних сферах.
Однак
інтеграція як дидактичний засіб чи система має при цьому втілитися у навчальні
предмети, у формі їх об’єднання і представлення єдиним цілим. Реалізація ідеї
створення інтегрованих курсів і уроків виявляється не дуже легкою.
Втілення
інноваційних технологій в навчання характеризується як емпіричною спрямованістю
- розробкою та проведенням учителями інноваційних уроків різних профілей, так і
теоретичною - створенням та вдосконаленням інноваційних та інтегрованих курсів,
у ряді випадків поєднуючих численні предмети, вивчення яких передбачено
навчальними планами. Інноваційні технології дають можливість, з одного боку,
показати учням "світ у цілому", подолавши дисциплінарну розрізненість
наукового знання, а з іншого - звільнений за рахунок цього навчальний час використовувати
для повноцінного здійснення профільної диференціації у навчанні.
Особливості інтегрованої системи навчання
Інтегроване
навчання допомагає вчителю по-новому бачити свій предмет, більш чітко
усвідомлювати його співвідношення з іншими науками; допомагає поєднувати
можливості різних навчальних дисциплін у створенні цілісних уявлень учнів про
світ, суспільство, науку, мистецтво, літературу.
Необхідність
інтеграції зумовлена не лише значним зростанням обсягу наукового знання, а й
центральним завданням освіти - розвитку і саморозвитку сутнісних сил дитини в
їхній єдності і цілісності. У розвитку сучасних освітніх систем інтеграція
виступає провідним принципом, який проявляється як спосіб і процес створення
багатомірності картини світу, що об’єднує різні форми відображення дійсності.
Інтеграція як об’єднання у ціле певних частин чи елементів вважається
необхідним дидактичним засобом, за допомогою якого створюється цілісна картина
світу у навчально-виховному процесі.
Мета
навчання на інтегративній основі - дати цілісне уявлення про довкілля, сприяти
підвищенню розумової активності школярів, забезпечити самовираження,
самореалізацію, розвиток гармонійної особистості з притаманними їй
загальнолюдськими цінностями.
Ідея
міжпредметних зв'язків у педагогіці не нова, але в останні роки в світлі
завдань всебічного розвитку особистості школяра набула принципово важливого
значення. У сучасній педагогіці міжпредметні зв'язки переросли в проблему
інтегрованого пізнання, у проблему формування інтегрованих знань за час
перебування у загальноосвітній школі. У процесі інтегрованого навчання
створюється цілісна система наукових знань, яким притаманний високий ступінь
усвідомлення, мобільності та міцності. Всі галузі сучасної науки тісно зв'язані
між собою, тому й шкільні навчальні предмети не можуть бути ізольованими один
від одного.
Одним
із факторів оптимізації навчання, який викликає в учителів найбільші труднощі,
є організація навчальної діяльності з використанням міжпредметних зв'язків.
Причини труднощів практичного здійснення міжпредметних зв'язків носять як
об'єктивний, так і суб'єктивний характер. Об'єктивна причина - це недостатність
методичних рекомендацій у цій галузі, координації діяльності
вчителів-предметників. Суб'єктивні причини - це необізнаність у змісті програм
із суміжних предметів, недостатність знань та умінь, відсутність досвіду в
реалізації зв'язків між предметами, здійснення міжпредметних зв'язків у
шкільній практиці не в повній мірі. Наприклад, із зарубіжної та української
літератури вчителі мало проводять підсумкових уроків (значно менше запланованих
програмою), а на таких уроках із найбільшою ефективністю можна здійснювати
міжпредметні зв'язки.
Висновок
Тема
нестандартних уроків надзвичайно актуальна сьогодні. Сьогодні перед учителями суспільно-гуманітарного циклу постає нелегке
завдання: як зробити, щоб урок був радісним і цікавим для учнів, щоб розкрив
творчий потенціал особистості, поставив у ситуацію морального вибору і
прийняття самостійного рішення. Потрібні шляхи оптимізації навчального процесу.
Інноваційний підхід забезпечує позитивну мотивацію здобуття знань, активне
функціонування вольових та інтелектуальних сфер, дає відчуття потреби у
самоосвіті, формує стійкий інтерес до предмета, сприяє розвитку творчої
особистості.
Інтегрований
урок дозволяє учням здійснити засвоєння знань з предмета в сукупності з іншими
науками, сприяє формуванню пізнавального інтересу. Забезпечує узагальнення
наявних знань, уміння використовувати їх у процесі вивчення інших наук.
Інтегрований
урок – це урок, метою якого є «спресування» спорідненого матеріалу кількох
предметів навколо однієї теми та систематизування його. Підготовка до таких
уроків передбачає:
1)
зіставлення матеріалу різних предметів для визначення споріднених тем;
2)
«конструювання» заняття;
3)
визначення завдань уроку;
4)
написання конспекту.
На
інтегрованих заняттях учні пізнають явища, поняття, закономірності з різних
боків. Такі форми навчання певною мірою знімають чіткі межі предметного
викладання, допомагають дітям емоційно й системно сприйняти деякі поняття та
події.
Інтегрований
урок об’єднує блоки знань із різних навчальних предметів, тем навколо однієї
проблеми з метою інформаційного та емоційного збагачення сприймання, мислення,
почуттів учня, що дає змогу пізнавати певне явище різнобічно, досягати
цілісності знань. Він спрямований на розкриття загальних закономірностей,
законів, ідей, теорій, відображених у різних науках і відповідних їм навчальних
предметах.
Мета
інтегрованих уроків – формування в учнів цілісного світогляду про навколишній
світ, активізація їх пізнавальної діяльності; підвищення якості засвоєння
сприйнятого матеріалу; створення творчої атмосфери в колективі учнів; виявлення
здібностей учнів та їх особливостей; формування навичок самостійної роботи
школярів з додатковою довідковою літературою, таблицями міжпредметних зв’язків,
опорними схемами; підвищення інтересу учнів до матеріалу, що вивчається;
ефективна реалізація розвивально-виховної функції навчання.
Відмінність
інтегрованого уроку від традиційного в тому, що предметом вивчення (аналізу) на
такому уроці виступають багатопланові об’єкти, інформація про сутність яких
міститься в різних навчальних дисциплінах; широка палітра використання
міжпредметних зв’язків при різнобічному розгляді однопланових об’єктів;
своєрідна структура, методи, прийоми і засоби, які сприяють його організації і
реалізації поставлених цілей.
Отже,
інтегроване навчання - це навчання, яке цілісно забезпечує пізнавальну
спрямованість особистості школяра, створюючи умови для самореалізації
особистісного потенціалу та саморозвитку.
Ідея
інтегрованого навчання передбачає досягнення мети якісної освіти, тобто освіти
конкурентноздатної, спроможної забезпечити кожній людині самостійно досягти
тієї чи іншої цілі, творчо самоутверджуватися у різних соціальних сферах.
Використання
інтегрованих уроків приносить користь не лише учням, а і самому вчителеві.
Спілкуючись з колегами, відкриваєш нові факти, іноді більш глибоко задумуєшся
над явищами, на які раніше майже не звертав уваги.
Участь
у підготовці та проведенні таких уроків з колегами збільшує багаж знaнь, дає
можливість відчути інтеграцію між науками, жодна з яких не може існувати
відокремлено від інших, від самого життя.
Список використаної літератури
1. Арцишевська М.
Суспільствознавча картина світу як теоретична основа інтеграції змісту шкільної
освіти // Шлях освіти. - 2000. - №3. - С.16-20.
2. Банарик Н.Б. У пошуках моделі
інтегрованого уроку // Всесвітня література. - 1997. - №7. - С.11.
3. Бицюра Ю. Інтегрована система
навчання // Завуч (Перше вересня). - 2002. - №16. - С.10-11.
4. Гончаренко С., Мальований Ю.
Інтегроване навчання: за і проти // Освіта. - 1994. - 16 лютого. - С.3.
5. Іванчук М.Г. Інтегрований
урок як специфічна форма організації навчання // Початкова школа. - 2004. - №
5. - С.10-13.
6. Іванчук М.Г. Міжособистісна
взаємодія в умовах інтегрованого підходу до навчання // Неперервна професійна
освіта: теорія і практика. Науково-методичний журнал. -- К., 2004. - Вип. ІІ. -
С.138-145.
7. Степанюк А.В., Гадюк Т.В.
Інтеграція природничих дисциплін у школі // Педагогіка і психологія. - 1996. -
№1. - С.18-24.